UN CASO PARADIGMÁTICO DE REPRESIÓN CULTURAL: DEPURACIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA PROVINCIA DE PALENCIA DURANTE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

LAS BIBLIOTECAS DEL PATRONATO DE MISIONES PEDAGÓCICAS EN LA PROVINCIA DE PALENCIA: DOTACIÓN Y DEPURACIÓN DE SUS FONDOS (2ª parte)

Carmen Diego Pérez
Universidad de Oviedo

Extender la práctica lectora entre los españoles fue uno de los cambios culturales más relevantes del siglo XX que requirió la creación de bibliotecas en núcleos de escasa población, tarea que asumió el Patronato de Misiones Pedagógicas. No hay duda de que es durante el segundo periodo republicano cuando se produjo el mayor esfuerzo para crear bibliotecas escolares genuinas. El camino fue señalado por el Presidente del Gobierno de la República el 7 de agosto de 1931 cuando decretó que hubiera una biblioteca con la consideración de pública -permitiría el préstamo de libros, práctica inusitada entonces- en toda escuela primaria, institución que, aunque insuficiente aún para atender a la población en edad escolar, era el único espacio público estratégicamente distribuido por el territorio que podía prestar varios servicios:

"No basta construir escuelas […]. Urge, entre otras misiones pedagógicas que se irán articulando y cumpliendo, divulgar y extender el libro. Una escuela no es completa si no tiene la cantina y el ropero que el alumno necesita; no es completa tampoco si carece de la biblioteca para el niño, y aún para el adulto y aún para el hombre necesitado de leer. Empieza España a tener las Escuelas que le faltaban; las tendrá en breve. De lo que carece casi absolutamente es de bibliotecas, de pequeñas bibliotecas rurales que despierten viéndolas, el amor y el afán al libro. […] Una biblioteca atendida, cuidada puede ser un instrumento de cultura tan eficaz o más eficaz que la Escuela."1.

La tarea de seleccionar, adquirir y distribuir los libros entre "los Maestros y Maestras que más rápidamente dispongan de habitación y mobiliario para la instalación de su biblioteca" fue confiada al Patronato de Misiones Pedagógicas creado unos días antes2, del que nos interesa especialmente su relación con la promoción y fomento de la lectura pues "por donde pasa la Misión, deja una biblioteca. Biblioteca selecta, formada por los libros que más pueden interesar al pueblo a que se destina. Biblioteca fija o circulante, que en la escuela o desde la escuela se desparrama"3, en palabras de Rodolfo Llopis. En realidad, las bibliotecas se crearon en muchos más pueblos y más alejados del centro de la península que en aquellos que visitaron los misioneros y el lugar elegido para instalarlas fue preferentemente la escuela rural. 

Precisamente, sobre estas bibliotecas se centra nuestro interés en este trabajo: su dotación, su destrucción y expurgo durante la Guerra Civil. Intentamos identificar las obras repartidas así como las expurgadas, único modo de poder apreciar si los libros elegidos por el Patronato de Misiones Pedagógicas eran apropiados y pertinentes para fomentar e incrementar la cultura y la formación en la población española residente en localidades con menos de 5.000 habitantes de la provincia de Palencia. Conocer este episodio de la Historia de esta provincia y mejorar el conocimiento de la labor bibliotecaria desarrollada durante el azaroso lustro de vida del citado Patronato a través de lo ocurrido en Palencia, ayudará a salvar algunas lagunas que hemos detectado en la abundante historiografía acerca de la segunda República - en lo referido a los fondos bibliotecarios especialmente - , así como la carencia de estudios relativos a la suerte que corrieron estas bibliotecas durante la guerra civil, cuestiones que presentamos a continuación.

     2.1. Los estudios sobre la labor bibliotecaria del Patronato de Misiones Pedagógicas

Decenas de estudios han ido recuperando las expediciones culturales del Patronato de Misiones Pedagógicas en diferentes territorios, aludiendo en algunos casos a la biblioteca fundada tras finalizar la misión4, e innumerables son los capítulos específicos en obras relativas a la historia de la educación durante la segunda República en diferentes espacios geográficos que aluden a la labor bibliotecaria del citado organismo5. Considerable es también la bibliografía relativa a las bibliotecas y el libro durante la segunda República6, superior a la relativa a cualquier "otra manifestación de índole bibliotecaria"7 que haya tenido lugar durante el siglo XX; sin embargo, son exiguos los estudios que intentan aproximarse a la composición de los fondos, aspecto a cuyo conocimiento intentamos contribuir, dentro de lo posible, en este artículo. Por tanto, comentamos a continuación brevemente sólo los trabajos recientes -básicamente los publicados en la primera década del siglo XXI- relativos a las bibliotecas creadas por el Patronato de Misiones Pedagógicas y a la depuración y expurgo de las bibliotecas escolares durante la Guerra Civil, para saber en qué punto nos encontramos y qué aporta este estudio.

En 2001 publicó un primer estudio Ramón Salaberría y defendió su tesis doctoral Ana Martínez Rus en la que necesariamente, por tratar de la política del libro durante la Segunda República8, dedica un apartado del segundo capítulo a las bibliotecas del Patronato de Misiones Pedagógicas desde 1931 a 1937, presentando la reglamentación, los contenidos y las características de las mismas y reproduciendo las obras enviadas a la Escuela de niños de Molinicos en Albacete. Ramón Salaberría planteó su trabajo entendiendo que las bibliotecas del Patronato de Misiones Pedagógicas fueron un principio frustrado que sintetizó en la primera frase: "El siglo XX en España se inicia solicitando bibliotecas en las escuelas y finaliza solicitando bibliotecas en las escuelas"9, confirmando el largo y tortuoso proceso que tuvo la difusión de la cultura y la lectura entre los españoles. Ambos autores aluden someramente a la composición de los lotes de libros poniendo algún ejemplo y lo mismo hacen otros al estudiar de modo general la actividad del Patronato de Misiones Pedagógicas10.

Gracias a que el Patronato de Misiones Pedagógicas sellaba cada ejemplar y a los trabajos de Carmen Agulló y de Antonio Miguel de la Cruz sabemos que se conservan 83 obras en alguna de las 12 escuelas del Vall d´Albaida11 (Valencia) y otros 25 títulos en Navas del Madroño (Cáceres)12. También nosotros al buscar los títulos y autores en diversos catálogos de bibliotecas hemos detectado ejemplares sellados que señalamos en los anexos. La conservación de estos ejemplares es prueba fehaciente de las obras que fueron repartidas, así como de las que quedaron tras su uso y depuración.

Insuficientes son aún los estudios sobre la represión y la censura a la que fue sometido el libro durante la Guerra Civil a pesar de la innumerable bibliografía dedicada a este periodo, tal y como ha constatado José Andrés de Blas, que ha ilustrado y documentado fehacientemente las destrucciones, incautaciones, recogidas de libros y depuración de bibliotecas escolares y provinciales en varios lugares, al tiempo que nos acerca al clima de "bibliofobia desatado por la guerra, durante el segundo semestre de 1936"13. Poco a poco han ido viendo la luz trabajos centrados en la represión cultural y en la depuración de las bibliotecas escolares de algunos territorios, como el expurgo de la biblioteca escolar de Andoain14, donde se depuraron 70 de los 189 libros, especialmente los textos escritos en vasco, pero también en castellano cuando trataban de cuestiones vascas, de socialismo, comunismo, anarquismo, etc.; el proceso de depuración en Navarra en los días inmediatos a la sublevación militar, donde de los 283 títulos procedentes del Patronato de Misiones Pedagógicas, que estaban en 20 de las 35 bibliotecas escolares fueron censurados 166, que la autora recoge en un anexo15; el expurgo de 36 títulos de los fondos bibliotecarios de las escuelas asturianas hasta 1938 y el estado en el que estaban, en 1940, parte de las bibliotecas donadas por el Patronato de Misiones Pedagógicas16 o lo sucedido en las 75 bibliotecas de Málaga17.

Con la revisión de la bibliografía hemos detectado que es necesario abordar el reparto de libros y el impulso bibliotecario dado por el Patronato de Misiones Pedagógicas identificando la dotación real de las bibliotecas escolares creadas así como su expurgo y destrucción durante la Guerra Civil española. Conocer lo sucedido en una provincia -en este caso la de Palencia- y no sólo en una localidad nos ayudará a ponderar el esfuerzo realizado y el corte que supuso la Guerra Civil, cuyo efecto más inmediato fue la desaparición de las bibliotecas escolares, de las que no se vuelve a hablar en varios años pues, aunque el Patronato de Cultura Popular asumió las funciones del Patronato de Misiones Pedagógicas y envió 1.546 nuevas bibliotecas a escuelas primarias públicas y privadas desde su creación en julio de 1940 hasta mediados de 194218, no fue hasta 1954 cuando se intentó promocionar la lectura creando del Servicio de Lectura Escolar19.

Nos parece que lo ocurrido con la depuración de las bibliotecas palentinas, dependiente del Rectorado de Valladolid, puede ser paradigmático respecto al contenido general de los lotes enviados, por eso nos hemos planteado que uno de los objetivos de esta investigación fuera conocer con mayor precisión la relación de obras seleccionadas y distribuidas por las escuelas de la provincia de Palencia, pues nos ayudará a conocer mejor la composición tipo de las 5.446 bibliotecas creadas20 por el Patronato de Misiones Pedagógicas hasta el 30 de junio de 1936, así como una larga lista de las retiradas de las bibliotecas escolares palentinas hasta 1938. Obras retiradas, que mutatis mutandis, y hasta donde hemos podido comprobar, forman también lo principal del corpus de obras retiradas en otras provincias.

2.2. Selección de fondos, funcionamiento y supervisión de las bibliotecas

Iniciado el proceso de creación de bibliotecas, el Patronato de Misiones Pedagógicas tuvo que afrontar la elección de las obras que compondrían cada lote. Sospechamos que no lo hizo ex nihilo sino que se apoyó y aprovechó otras experiencias previas de dotaciones bibliotecarias, consultando algunas de las listas de obras posibles que se habían publicado. Veamos someramente cómo se había desarrollado esta tarea en los años previos y durante el quinquenio republicano.

La Junta Facultativa de Archivos, Bibliotecas y Museos estaba encargada de indicar, desde 1909, qué obras debían adquirirse para todas las bibliotecas estatales, seleccionándolas entre las obras recomendadas por las Reales Academias pero éstas eran obras científicas y no de divulgación -más adecuadas para la población en general-, por lo que no tardaron en aparecer algunas fundadas quejas por la inadecuación de los libros, implicándose finalmente en esta labor de asesoramiento al Consejo de Instrucción Pública, órgano consultivo de la administración que tenía entre sus cometidos el examen y aprobación de las obras adecuadas para uso en los establecimientos de enseñanza. Tres años después se planteó crear bibliotecas escolares circulantes en las escuelas primarias para que llevasen "periódicamente a las últimas aldeas colecciones de libros, renovadas según el criterio del Maestro y las aficiones de los niños"21. La Dirección General de Primera Enseñanza adquirió libros para crear 48 bibliotecas escolares circulantes e imprimió un catálogo para que los Inspectores de Primera Enseñanza y los maestros pudieran conocer las obras y solicitarlas. En esta coyuntura se editaron publicaciones que recogían obras adecuadas para maestros y para niños, unas por petición oficial, caso de los catálogos elaborados por el Museo Pedagógico Nacional22, otras por iniciativa particular como la del pedagogo Lorenzo Luzuriaga23 o la periodista, autora y adaptadora de obras para la infancia, María Luz Morales24. Son varias las obras incluidas en los lotes por el Patronato de Misiones Pedagógicas que figuran en alguno de estos catálogos: La Iliada y La Odisea de Homero; La cabaña del tío Tom de Harriet Beecher Stowe; varias de Benito Pérez Galdós, etc. Tanto para el caso de la literatura extranjera como para la nacional se adquirió la misma obra a varias editoriales, por ejemplo, de las obras de Homero encontramos las editadas en Barcelona por Montaner y Simón o por Araluce (en la que  María Luz Morales dirige una colección); de las de Pérez Galdós las editadas en Madrid por los Sucesores de Hernando (posteriormente denominada Perlado, Páez y Compañía) o en Barcelona por Araluce o Seix y Barral; la de Beecher Store editada por Calleja, Araluce, etc.

Al gobierno republicano le preocupaba también la calidad de los libros utilizados para la enseñanza e intentó renovarlos y para ello encargó al Consejo Nacional de Cultura dictaminar sobre "la selección y aprobación de las obras que hayan de utilizarse como textos, así de lectura como de estudio, en los centros de enseñanza"25, declarar qué textos eran útiles para los establecimientos de enseñanza, dictaminar qué obras podían considerarse de mérito para su autor así como cuáles eran obras de utilidad pública. Los Consejeros responsables de esta tarea elaboraron una Moción poniendo las bases para la selección de libros de estudio y lectura en las escuelas públicas26 y comenzaron seleccionando entre las obras ya existentes reconociendo que tuvieron que "realizar una labor de desbroce en el árido campo de la literatura didáctica usual en las Escuelas nacionales. (…) hemos de advertir que no todas las aceptadas han merecido la plena satisfacción de la Comisión examinadora"27 pues especialmente en los de lecturas literarias se entremezclaban trozos de gran valor literario con otros malos o bien siendo innegable su valía literaria no eran adecuados para la educación infantil. Aunque la intención era la de publicar anualmente una relación en el Boletín Oficial del Ministerio sólo se publicaron tres listas de libros aprobados durante el gobierno republicano: dos el 17 de mayo 1934 y una refundiendo ambas e incorporando obras nuevas, el 5 de febrero de 193628, en ambos casos ocupaba la cartera de Instrucción Pública Filiberto Villalobos. Las listas agrupaban los libros indicando su destino preferente (uso en las escuelas, en la biblioteca escolar, o para el maestro) lo que no fue obstáculo para que cualquiera de ellos pudiera formar parte de las bibliotecas escolares. No es posible determinar la cantidad de obras autorizadas para uso en las bibliotecas escolares, como ya hemos señalado en otros estudios29, pero parece que fueron 166 (85 y 41 obras respectivamente, en las dos listas de 1934, y 40 en la de 1936), entre las que había clásicos de la literatura universal (Andersen, Dickens, Stevenson,…), obras científicas como la de J-L. Fabré. La vida de los insectos: trozos escogidos de los "souvenirs entomologiques" y obras antiguas y nuevas de autores españoles. Muchas son enviadas por el Patronato de Misiones Pedagógicas a sus bibliotecas.

Son varios, pues, los organismos implicados en el asesoramiento para nutrir los fondos de las bibliotecas, pero en ellos confía la República para atender a los problemas educativos y quiere imprimirles "el indispensable sentido de unidad para que alcancen plenitud de eficacia"30, pidiendo que sea el Museo Pedagógico Nacional el encargado de establecer esa coordinación con las instituciones citadas, al tiempo que, expresa y específicamente, le encarga "Intensificar la activa colaboración que viene prestando el Patronato de Misiones Pedagógicas para el mejoramiento de la Escuela primaria y la supresión del analfabetismo"31. Por tanto, las propuestas hechas desde los organismos que acabamos de presentar fueron la urdimbre utilizada por los encargados de la selección de los fondos bibliográficos apropiados para bibliotecas escolares dentro del Patronato de Misiones Pedagógicas. Éste, a su vez, tenía "listas de obras recomendables para estas Bibliotecas"32 y aconsejaba al respecto pues en el artículo adicional del Decreto del 7 de agosto de 1931, que creaba una biblioteca en todas las escuelas primarias, se le encargó cumplir lo decretado,  adquirir y seleccionar los libros y distribuirlos entre los maestros que soliciten una biblioteca33. Ese otoño se encarga de estudiar las cuestiones relativas a  las bibliotecas a Amparo Cebrián Fernández Villegas, maestra nacional y a Pedro Blanco34.

De la selección de los libros parece que se ocupó inicialmente Matilde Moliner Ruiz35 ayudada por Antonio Machado y también Luis Cernuda36. De la supervisión de las bibliotecas de Misiones Pedagógicas estuvieron encargados Juan Vicens37, que difunde en Francia el impulso dado a las bibliotecas por el gobierno republicano y lo acaecido en ellas durante la guerra resumiendo la situación en 1938: "La historia es simple, siempre la misma: el bibliotecario es fusilado, los libros quemados y todos los que han participado en su organización son fusilados o perseguidos"38 y María Moliner, que propuso establecer una escuela de bibliotecarios especializados en escuelas rurales e infantiles, y creó el 1 de abril de 1935, en Valencia, la primera Biblioteca Circulante de las Misiones39. Moliner visitó las 118 bibliotecas de la comunidad valenciana entre 1935 y 1936 y tras sus observaciones publicó, en 1937, Instrucciones para el servicio de pequeñas bibliotecas40 con la intención de ayudar a los bibliotecarios no profesionales, que eran prácticamente todos los responsables de las bibliotecas de Misiones Pedagógicas, a registrar la entrada de libros, a utilizar la clasificación decimal del americano Melvill Dewey, a poner la signatura topográfica, a elaborar el catálogo, registrar los préstamos, etc. Sus jugosos comentarios nos permiten conocer el funcionamiento de estas bibliotecas y las dificultades que había para acercar la cultura a la población rural: "La biblioteca sigue en el mismo estado calamitoso en que la encontré la otra vez" refiriéndose a la del Grupo Serrano Morales de Valencia visitada en noviembre de 1935; "El maestro encargado de la biblioteca, tal como le retratan las respuestas al cuestionario, es un atolondrado" es su impresión de la visita a la Escuela de niños de Moncada en diciembre de 1935 muy diferente de la que le causa la maestra encargada de la  biblioteca en la escuela de niñas de Pinedo, que visitó ese mismo mes y año, "Los libros bien arreglados" o el maestro de Palma de Gandía del que dice "la biblioteca, en sus manos, ha tenido una gran actividad"; las dificultades para inspeccionar algunas por no saber en qué lugar estaba depositada encontrándola, tras ir a la escuela, escondida en un armario a cargo del Secretario del Ayuntamiento de Benisano, lo que la lleva a escribir "comprendo que la existencia de la biblioteca debe de ser un secreto para la mayoría del pueblo". En la memoria sobre su labor en la Biblioteca-Escuela y la red de bibliotecas de Valencia describe un negro panorama:

"En algunos casos, las circunstancias aconsejaron sacar la biblioteca de la escuela en donde estaba depositada e instalarla en otro sitio. Extremando la cosa, esta medida habría sido de aconsejar en la mayoría de los casos, pues, en general, la impresión es que ni la escuela es el lugar adecuado para la biblioteca rural, ni el maestro el bibliotecario celoso y eficaz que sería de desear."41

María Moliner constató que la vida de cualquier biblioteca estaba supeditada a los cambios de maestros y a los cambios de las autoridades municipales; que en varios pueblos el vecindario ignoraba la existencia de la biblioteca; que el carácter mixto, escolar y rural, tenía ciertamente muchas posibilidades pero también inconvenientes así cómo la dificultad que tenían algunos bibliotecarios para discernir que no todas las obras eran adecuadas para escolares pues algunos libros sólo eran apropiados para adultos:

"Muchos de los encargados de las bibliotecas, sin haber leído por sí mismos los libros para saber el uso que de ellos deben hacer, dan a los niños de las escuelas (que son en muchas bibliotecas casi los únicos lectores) cualquier libro que pidan. En muchos casos esto obedece a desconocimiento de la biblioteca misma y de su carácter: no se han fijado en que unos libros llevan la inscripción lecturas infantiles y otros no; no tienen presente que las bibliotecas son rurales y no meramente escolares, y piensan, en el mejor de los casos, que, cuando el Patronato de Misiones Pedagógicas, con su autoridad, incluye los libros en la biblioteca escolar, es porque pueden ponerse en manos de los niños. En otros casos ese desorden obedece simplemente a abandono y comodonería de los encargados. De todos modos, esa falta de discernimiento da lugar en muchos casos a que algunas personas se extrañen, se asombren o se escandalicen (grados distintos según la posición inicial adoptada frente a la obra de Misiones) de que ciertos libros se pongan en manos de ciertos niños"42.

A continuación sugiere medios para salvar estos inconvenientes abogando porque se enviasen bibliotecas exclusivamente escolares "a toda clase de escuelas, cualquiera que sea el tamaño de la población en donde estén".

Por su parte Vicens refleja en sus comentarios que la cooperación entre las instituciones bibliotecarias durante la República son una constante: en Bienservida (Albacete) la biblioteca municipal "presta libros a la biblioteca de las Misiones Pedagógicas que hay en la escuela de un arrabal"; en San Esteban del Valle (Ávila) la "biblioteca municipal, unida a la de las Misiones Pedagógicas y a otra biblioteca escolar, está instalada en una magnífica escuela". En los más de 100 pueblos que recorrió Vicens como inspector de las Bibliotecas Municipales y de las  Misiones Pedagógicas creadas por la Junta de Intercambio y Adquisición de Libros se encontró con que en varios pueblos las municipales estaban atendidas y bien por maestros pero también por obreros, artesanos, etc. Sin embargo, María Moliner, dadas las dificultades que percibió en el uso de los fondos, manifestaba que en los pueblos en los que existía una biblioteca municipal era preferible que la de Misiones quedase "relegada al uso exclusivo de la escuela. Así me lo ha hecho ver la lectura de las memorias de Vicens"43, pero con una composición más adecuada. En este mismo sentido se manifiesta en Proyecto de bases de un plan de organización general de bibliotecas del estado donde define a las bibliotecas escolares como uno de los seis tipos de biblioteca pública del Estado que deben estar compuestas por fondos "para uso de los alumnos y libros para auxiliar a los maestros en su función pedagógica, o sea: literatura infantil, literatura apta para niños y adolescentes, obras docentes y obras de pedagogía"44. El maestro hará de bibliotecario y para que éste se pueda formar "se incluirá en los planes de estudios del Magisterio un cierto período de prácticas en la escuela provincial de bibliotecarios".

Gracias a las notas que Vicens y Moliner nos han legado conocemos cómo funcionaron las bibliotecas creadas y las dificultades que esta campaña de extensión de la lectura, probablemente la mayor realizada en España, tuvo que solventar. A las dificultades que ellos detectaron para acercar los libros a la población se añadieron las destructivas medidas tomadas durante la guerra y la inmediata posguerra que hemos referido en la primera parte de este texto. El compromiso y buen hacer bibliotecario de ambos llevó a que el gobierno de la República los nombrara secretarios de las subsecciones "Bibliotecas Generales" y "Bibliotecas Escolares" respectivamente en el Consejo Central de Archivos, Bibliotecas y Tesoro Artístico, creado por Decreto el 16 de febrero de 1937, organismo del que pasaron a depender, en la zona gubernamental, las bibliotecas creadas por el Patronato de Misiones Pedagógicas, el 27 de mayo de 1937.

2.3.Características de los fondos

El Patronato de Misiones Pedagógicas configuró varios tipos de lotes de libros, sin embargo hemos podido detectar obras similares en todos ellos45 (Véanse los Anexos Nºs 5, 6 y 8). Una nota común es que en cada envío iban obras para adultos (no sólo para los vecinos, sino también para el maestro) y para niños. Pensando quizá en ambos colectivos incluyeron versiones y adaptaciones de la literatura universal pues "El hombre medio, o el que no sea un especialista o un estudioso, no llegan a leer en su vida obras como la Iliada o la Odisea, en su versión original; pero las leen en adaptaciones reducidas, en su juventud de lectores ¿Qué no percibirían así la integral belleza de esas obras? Menos la percibirán si no leen ni las adaptaciones"46 escribió en 1972 desde su exilio cubano Herminio Almendros.

Todos los trabajos que han intentado reconstruir las actividades del Patronato de Misiones Pedagógicas aluden a la presencia de literatura española y universal en las bibliotecas creadas pero ¿los autores los elegidos eran representativos de la literatura universal? ¿Había clásicos de la literatura española? ¿Se incorporaron los autores del momento? Intentaremos una primera aproximación a estas preguntas, sin olvidar que estuvieron presentes libros de carácter científico y académico así como obras de literatura infantil.

La presencia de autores de tres continentes refleja el interés por dar a conocer la literatura universal desde la Antigüedad - (Homero, Sófocles, Lucio Apuleyo, por ejemplo), la Edad Media (el infante Don Juan Manuel), el Humanismo (Dante Alighieri), etc. - hasta la edad Contemporánea. Entre la literatura internacional, abundan los autores europeos. Así la literatura rusa de la segunda mitad del siglo XIX quedó representada con la elección de las obras de Leónidas Nikolaevhic Andreiev (1871-1919), Feodor Mijailovich Dostoievski (1821-1881) y León Tolstoi (1828-1910). Amplia presencia en todos los lotes tuvieron también los escritores franceses de los siglos XVIII y XIX con Gustavo Flaubert (1784-1846), Honoré de Balzac (1799-1850), Anatole France (1844-1924), J. W. Goethe (1749-1832), Victor Hugo (1802-1885), Stendhal, (1783-1842), Julio Verne (1828-109), Daudet, Molière, Chateaubriand, etc. Los clásicos de la literatura británica estuvieron representados en las obras de Daniel Defoe (1660-1731, Robinsón Crusoe); Dickens (1812-1870) y los escoceses Sir Walter Scott (1771-1832 Ivanhoe), Robert Louis Stevenson (1850-894, La isla del tesoro) y Sir James Matthew Barrie (1860-1937 Peter Pan y Wendy), así como por Rudyart Kipling (1865-1936, El libro de las tierras vírgenes), premio Nobel en 1907. Entre los autores alemanes figuraron, en el campo del teatro, Schiller (1759-1805) y en el campo filosófico, Federico Engels (1820-1895). No faltó la literatura portuguesa al incluirse la obra de Luis Vaz de Camoens (1524-1580, Los lusiadas), ni la noruega con la obra dramática de Henrik Ibsen (1828-1906).

La literatura americana llegó a través de la estadounidense Harriet Beecher (1811-1896 La cabaña del tío Tom) y sus compatriotas Washington Irving (1783-1859, Cuentos de la Alambra) y Edgar Allan Poe (1809-1849, Aventuras de Gordon Pym). Iberoamérica estuvo representada por los argentinos José Hernández (1834-1886 El gaucho Martín Fierro) y Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888, Facundo). También la literatura hindú llegó a las bibliotecas escolares a través de varias obras del poeta, filósofo y educador Rabindranaz Tagore, (1861-1941).

En cuanto a la literatura española hemos constatado la presencia de obras y autores no sólo muy variados sino también representativos de distintos estilos y momentos históricos: El conde Lucanor, del infante Don Juan Manuel; la Celestina de Fernando de Rojas (1465-1541); la novela picaresca de Francisco de Quevedo (1580-1645); el teatro de Pedro Calderón de la Barca (1600-1681) y de Francisco de Rojas Zorrilla (1607-1648); El moro expósito de Ángel de Saavedra, Duque de Rivas, (1791-1865); Artículos de costumbres de Larra, (1809-1837); la poesía de José de Espronceda (1808-1842) y de Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) o de Manuel Altolaguirre (1906-1959); las novelas de Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928), Pío Baroja (1872-1956), José Mª de Pereda (1833-1906), Benito Pérez Galdós, (1843-1920), Gabriel Miró (1879-1930), Emilia Pardo Bazán (1851-1921), trabajos de Marcelino Menéndez y Pelayo (1856-1912)… También se incluyeron obras de autores entonces vivos como Pérez de Ayala (1880-1962), José Martínez Ruiz (Azorín, 1873-1967), Juan Ramón Jiménez (1881-1958), Ramón Menéndez Pidal (1869-1968), José Ortega y Gasset (1883-1955), etc.

Pensando en las necesidades de la población rural, además de literatura, se incluyeron  libros de consulta y estudio, de Geografía47, Ciencias de la Naturaleza48, Industria49, Historia, Diccionarios, étc. De modo particular, y buscando el interés de los habitantes de las "zonas diana", se incluyeron obras de técnica agrícola y ganadera, como la obra de León Hergueta Navas, Gallinocultura práctica: (producción de huevos) alojamiento, selección, cría, alimentación, cooperación50; las de José de la Cruz Laparazán que formaban parte de la Colección Catecismo del agricultor y el ganadero51; la de Ernesto Suja F. M. de la Escalera, Abejas y colmenas52 o el Método Dadant en apicultura53, por ejemplo. Estas obras "de carácter técnico o científico elemental reciben en determinadas zonas gran acogida generalmente motivada por un interés local", leemos en la memoria de Patronato de Misiones Pedagógicas. Septiembre de 1931-Diciembre de 193354. La población adulta de la zona rural pudo así acceder a la cultura, manifestando mayor inclinación hacia la novela, la poesía y las obras de carácter sociológico, según la citada memoria.

Esta variedad se vio complementada con la denominada literatura infantil, con un gran abanico nacional, y que quedó representada, entre otros, por el danés Hans Christian Andersen (1805-1875), el italiano Carlo Collodi, pseudónimo de Carlo Lorenzini, (1826-1890 Aventuras de Pinocho); el inglés Lewis Carrol, pseudónimo de Charles Lutwidgw Dodgson, (1832-1898, Alicia en el país de las maravillas). Parece que el rigor y desapasionamiento en la selección de los libros destinados a la infancia fue la nota dominante, abundando tanto clásicos como adaptaciones. Algunas publicaciones recientes se han fijado en los libros destinados exclusivamente a la infancia repartidos por el Patronato de Misiones Pedagógicas, centrándose específicamente en la labor creadora desarrollada por algunos misioneros, autores de obras infantiles o escolares como Herminio Almendros, Pablo de Andrés Cobos o Daniel González Linacero55, por tanto, aquí tratamos de las distintas situaciones en cuanto a adaptaciones, ediciones previas y a obras nuevas escritas por algún colaborador del Patronato de Misiones Pedagógicas presentes en las bibliotecas palentinas.

Algunas editoriales habían iniciado innovaciones en el libro destinado a la infancia y así Araluce de Barcelona divulgó los clásicos (Cervantes, Tirso de Molina, Shakespeare, etc,) pero adaptados, así como biografías de Julio César, el Cid, Cervantes, Edison,…. en las que colaboró  Maria Luz Morales y Godoy (1899-1980), que adaptó también clásicos de la literatura griega, Odisea e Iliada56, que fueron mandadas retirar en algunas provincias, sin duda por la trayectoria personal de su adaptadora, que fue encarcelada al terminar la guerra57. Esta periodista y escritora también tradujo los Cuentos de Grimm y de otros clásicos como Dante, Hoffman58, etc., incluidos en los lotes de libros de Misiones Pedagógicas. La editorial Juventud, creada por José Zendrera en 1923, inició su andadura con Peter Pan y Wendy, de James M. Barrié, traducida por María Luz Morales a la que siguieron otros adaptados por Manuel Vallvé59. Parece que otras editoriales, por ejemplo Cenit, fundada en 1928, tenían obras con un sesgo ideológico -"en ésta las publicaciones para niños corresponden a los objetivos ideológicos de divulgación del pensamiento socialista y comunista, con traducciones por ejemplo de autores rusos", afirma Marie Franco60-, lo que, en apreciación de Jaime García Padrino, hacía que su colección infantil sirviese "como vehículo de rotundos mensajes políticos con excesos maniqueos, que giraban en torno a la superación de los males capitalistas por la práctica de los principios comunistas"61, sin embargo, no hemos encontrado ninguna obra destinada a la infancia de esta editorial en las bibliotecas palentinas.

Pocos colaboradores en las Misiones Pedagógicas tenían obras de uso escolar publicadas previamente a la puesta en marcha de esta experiencia* y sólo la de algunos fue adquirida para las bibliotecas, por ejemplo Curiosos pobladores del mar de Enrique Rioja Lo Bianco62, vocal del Patronato, pues había sido aprobada oficialmente para uso en bibliotecas escolares. En general, se incluyeron obras aprobadas de otros autores, como la de Antonio de Zulueta, El mundo de los insectos63.

Un ejemplo de obra nueva, finalmente incluida, es la de Carmen Conde Júbilos: poemas de niños, rosas, animales, máquinas y vientos64, publicada en 1934, donde relata su experiencia en las Misiones Pedagógicas. Aunque parece que se elegían preferentemente obras de autores más afamados como Machado, Azorín o Pérez de Ayala, el Patronato acabó acordando adquirir 300 ejemplares, siendo ésta la primera vez que se adquirió tal cantidad de una autora novel, que terminó siendo la primera mujer en ocupar una silla de la Real Academia Española de la Lengua el 28 de enero de 1979.

     Entre los libros de nueva creación están también los que recogen obras clásicas y las adaptan a la infancia. Dos buenos ejemplos son las obras Pueblos y Leyendas65 y Flor de Leyendas66 de dos amigos, ambos misioneros e inspectores de primera enseñanza, Herminio Almendros (1898-1974) y Alejandro Rodríguez (Casona 1903-1965), respectivamente, quienes estando en una misión en el Valle de Arán se enteraron, tras la lectura pública de ambas obras, de que los dos querían presentar la suya al Premio Nacional de Literatura de 1932. Almendros decidió no presentarse y Casona obtuvo el primer premio. No obstante, la amistad entre ambos perduró y en 1969 Almendros prologaría la edición cubana de Flor de Leyendas. Tanto la prensa general como la prensa pedagógica y profesional se hicieron eco de las bondades de la adaptación de Casona, reseñándola en 1933 las principales revistas de educación: Revista de Pedagogía (nº 138), Escuelas de España (nº 98) y Revista Escuelas Normales (nº 98), comentándola el periodista asturiano Constantino Suárez ( Españolito) en los siguientes términos:

"Aunque lectura interesante para adultos es obra escrita expresamente para los muchachos. Los maestros escolares tienen en este libro plenamente satisfecha esa ansia tan sentida y vidente de manumitir a los muchachos de lecturas adocenadas. La dificilísima empresa de proporcionar a los chicos lectura que cultive su imaginación y despierte su sensibilidad literaria ha podido lograrla Alejandro Rodríguez -le autorizaban a ello la cultura y la experiencia pedagógica- en su bellísima obra «Flor de leyendas»"67.

     El acierto de la inclusión de estas adaptaciones de la literatura universal para los niños en las bibliotecas de Misiones Pedagógicas es evidente cuando sabemos que fueron editadas en varios países de habla hispana y, tras una primera prohibición, reeditadas en España tanto durante el franquismo como en la democracia.

Otras obras de uso escolar escritas por misioneros no fueron incluidas aunque sí utilizadas por éstos y un caso bien documentado es el de Pablo de Andrés Cobos, autor de Estampas de aldea: literatura para los niños68. Pablo de A. Cobos, como acostumbraba a firmar este maestro y periodista, conoció a Manuel Bartolomé Cossío (1857-1935) a finales del verano de 1927 y desde entonces mantuvieron permanentemente contacto hasta la muerte de aquel69. Cobos nos relata que Cossío tenía una opinión positiva de esta obra y así lo expresó a Miguel de Unamuno el día en que ambos coincidieron en la habitación de Cossío, sin embargo poco después le hizo saber que una frase suya en el prólogo había parecido inapropiada a algunos vocales del Patronato de Misiones Pedagógicas70 y

"fue así como mis Estampas de Aldea quedaron vetadas por el propio señor Cossío, que tan de veras nos quería al libro y a mí. Mis Estampas no tuvieron acceso ni a las bibliotecas del Ministerio de Instrucción Pública ni a las de Misiones Pedagógicas, aunque casi siempre me pedían un ejemplar los misioneros para públicas lecturas, que siempre, también, entusiasmaban (…). Es verdad que se frustró el destino de mi librito, mas no en absoluto, pues sé que perdura en veladas invernales de campesinos de la Carpetana"71.

La cultura debía llegar a todos y el Patronato no se olvidó de los maestros pues la mayoría estaban aislados en sus escuelas, por eso, entre las obras destinadas a adultos había algunas que por su contenido o especificidad fueron incluidas pensando en los maestros, y en la renovación de los métodos pedagógicos, por ejemplo la de L. Dalhem, El método de Decroly aplicado a la escuela72;  no obstante, alguna de ellas podía ser leída y comprendida sin dificultad por la población adulta de la localidad, por ejemplo, la del pedagogo suizo Pestalozzi, Cómo Gertrudis enseña a sus hijos73. El innovador proyecto de las escuelas nuevas italianas, francesas, belgas, inglesas, rusas, escandinavas, norteamericanas, etc., fue acercado al magisterio, gracias a las Publicaciones de la Revista de Pedagogía y al esfuerzo de autores como Concepción Sainz Amor quien colaboró en la Misión de Navalespino (Madrid), Margarita Comas, Lorenzo Luzuriaga y Fernando Sainz que redactaron los textos o de Luis Santullano, Secretario del Patronato de Misiones Pedagógicas, que tradujo la obra de Wilson74. Gracias a estas publicaciones los nuevos planteamientos pedagógicos y las experiencias desarrolladas en otros países llegaron a aquellos maestros que no pudieron beneficiarse directamente de la política de becas de la Junta de Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas75,  facilitando que ideas educativas "sin fronteras" arraigaran en cualquier lugar de España. No podemos dejar de reparar en que la mayoría de los autores de este tipo de obras o los traductores de las mismas había sido becados para formarse en el extranjero: Luis Álvarez Santullano, Antonio Ballesteros Usano, Margarita Comas Camps, Jacobo Orellana Garrido, Sidonio Pintado Arroyo, Concepción Sainz Amor Alonso, Luis de Zulueta Escolano, etc.

2.4. Las bibliotecas del Patronato de Misiones Pedagógicas en la provincia de Palencia

     La provincia de Palencia no destaca por ser una de las más beneficiadas con los lotes de libros enviados por el Patronato de Misiones Pedagógicas para crear bibliotecas en los pueblos con menos de 5.000 habitantes, sin embargo, como ya comentamos, es una de las que mejor da cuenta del estado de las mismas al finalizar la Guerra Civil, de manera que el número de respuestas dadas por los maestros a los requerimientos depuratorios iniciados en septiembre de 1936 y la conservación de las mismas en el Archivo General de la Administración nos permiten conocer mejor los autores y obras  repartidos desde el Patronato de Misiones Pedagógicas así como las obras que fueron objeto de censura y prohibición.

Al igual que en otras provincias había más bibliotecas en la capital que en los pueblos. En efecto, una decena de bibliotecas había en aquella: Pública Provincial, del Instituto de Segunda Enseñanza, del Seminario Conciliar, de la Catedral, del Sindicato Católico de Obreros, del Centro de San Isidoro, del Colegio de la Salle, de los Hermanos Maristas, de los Padres Dominicos y de los Padres Jesuitas y otra, de cierta importancia, en la escuela primaria agregada a la Escuela Normal. Nació esta biblioteca cuando el Ministerio de Fomento dio uno de los primeros pasos para crear "Bibliotecas populares en todas las Escuelas de primera enseñanza" y respondió a la petición del Alcalde y del Presidente de la Junta Provincial de Instrucción Primaria, en 1870, concediendo a la ciudad una de las 64 bibliotecas creadas ese año. A Palencia fue la colección nº 52 compuesta por  155 obras que se corresponden con 164 volúmenes. De su custodia y dirección se encargó el profesor Felipe Prieto y Aguado. El mayor número de libros correspondía a las materias que constituían la primera enseñanza: 23 de Aritmética, 22 de Historia, 20 de Lectura, 17 de Educación, 13 de Economía, 12 de Agricultura, etc., pues con la creación de bibliotecas pretendían que los habitantes de pueblos pequeños no perdieran los conocimientos lectoescritores adquiridos en la escuela y consiguieran autónomamente otros más útiles y prácticos relativos a la agricultura y la industria y además fueron dotadas con los fondos del Consejo de Instrucción Pública76. El hecho de que existieran estas bibliotecas en la capital palentina no significa que los 23.936 habitantes que tenía en 1930 pudieran acceder a ellas fácilmente pues sólo podían consultar directamente los ficheros y catálogos los bibliotecarios77 y probablemente, al igual que las de otros lugares, aquellas "contienen un exceso de viejos libros en latín, sin valor bibliográfico, sin actualidad, ilegibles. Su organización, por falta de personal y de medios, no ha podido ponerse a tono con las necesidades actuales; no tienen catálogos de materias, no prestan libros a domicilio; sólo quienes tienen tiempo para permanecer en sus salas de lectura pueden utilizarlas"78, en palabras del bibliotecario Juan Vicéns, impulsor de las bibliotecas populares.

Hubo, también, bibliotecas con una cierta entidad en algunos pueblos, como Paredes de Nava. Esta localidad había recibido, en 1873, una colección de 155 obras destinadas a la Escuela de Instrucción Primaria del primer distrito que dirigía Juan González García79, y a esa primera colección se sumaron las obras concedida por el Patronato de Misiones Pedagógicas. Por tanto, los 4.500 habitantes de este municipio, según el censo de 1930, tuvieron la posibilidad de disfrutar de una situación poco frecuente: la lectura en sus casas, pues esta biblioteca tuvo establecido el servicio de préstamo, favorecido quizá porque no había sala de lectura en la escuela80. La recepción de estos dos donativos oficiales explica las cifras que da el Director de la Escuela Graduada de Niños, Constancio Hermoso, en la respuesta al cuestionario de la Inspección de Primera Enseñanza:

"el número de volúmenes que la integraban antes del 18 de julio de 1936 era de DOSCIENTOS SETENTA Y CINCO y en momento actual existe DOSCIENTOS QUINCE por haber sido unos destruidos por una Comisión nombrada por la Alcaldía en los días siguientes al Glorioso Alzamiento Nacional, y otros han sido remitidos a la Comisión Provincial Depuradora de bibliotecas escolares a petición de este organismo" (Estos datos, y todos los relacionados con las vicisitudes por las que pasaron las bibliotecas se recogen en el Anexo Nº 2).

Sin embargo, atendiendo a los requerimientos depuratorios en su respuesta sólo incluye los 101 libros procedentes del Patronato de Misiones Pedagógicas, que quedaron reducidos a 69, después de separar los prohibidos. Estos 31 volúmenes enviados a depuración se corresponden con 26 obras. El hecho de que algunos maestros respondan reseñando volúmenes y otros obras hace aún más difícil cuantificar lo depurado por eso, en el Anexo Nº 2 hacemos constar la diferencia entre obras y volúmenes.

No es fácil precisar la cantidad de bibliotecas que se crearon durante la segunda República en esta provincia por la disparidad de cifras que dan por un lado el Patronato de Misiones Pedagógicas y por otro el Instituto Nacional de Estadística81 y que reflejamos en la siguiente tabla.

Al entrecruzar la información procedente de ambas fuentes con la documentación de 86 bibliotecas escolares conservada en el Archivo General de la Administración hemos detectado los siguientes casos:

§       Que también disfrutaron de lotes de libros, según la primera memoria del Patronato de Misiones Pedagógicas, seis escuelas: Amayuelas de Abajo, Otero de Guardo, Ríos Menudos, Tuerno de la Peña, Velilla de Guardo, y Villalbeto, de las que no se conserva, quizá porque no la hubo, la respuesta dada a la circular de la Inspección de Primera Enseñanza pidiendo depurar las bibliotecas.

§       En dicha memoria se detalla además que en la Misión realizada, entre 19 y el 26 de noviembre de 1932, en Respenda, visitaron Otero de Guardo, Velilla de Guardo, Villanueva de Arriba y Villaverde de la Peña, dejando los misioneros en esa fecha82 una biblioteca en cada pueblo, de las que tampoco se conserva la respuesta.

§       Por la documentación conservada tenemos noticia de que hubo bibliotecas escolares también en Alba de los Cardaños y que de ella se retiraron 31 ejemplares; en Renedo de Valdavía, 3; en Revilla de Santullano, 42; en Santa María de Redondo, 95 y en Villamuño, 43 ejemplares83 de las que tampoco hay respuesta.

Con la información disponible podemos afirmar que en Palencia hubo 97 bibliotecas escolares funcionando durante la segunda República (véase la siguiente tabla, y el Anexo Nº 2), que dieron servicio a una población de hecho de 207.546 habitantes, según el censo de población de 1930.

Esta red de bibliotecas escolares palentinas instaladas mayoritariamente en las escuelas84 facilitó la captación de lectores y fue más efectiva a la hora de acercar el libro a la población que el resto de las bibliotecas pues 55 bibliotecas enviadas por el Patronato de Misiones Pedagógicas se instalaron en las escuelas de la capital de otros tantos municipios (la provincia de Palencia se dividía en 250 municipios) y el resto en las de pequeños pueblos, de manera que tanto localidades con menos de dos centenares de habitantes (Villabasta con 170 habitantes, Añoza, con 175 o Herreruela de Castillería con 187, en 1930) como otras con más de 3.000 habitantes (Baltanás, Dueñas o Villarramiel) o Respenda de la Peña con 4.500, se beneficiaron igualmente del centenar de ejemplares que, habitualmente, componían los lotes. Fue el voluntariado del magisterio palentino el que facilitó que desde 1932 esta provincia empezara a recibir libros para acercar la cultura y fomentar la lectura entre los habitantes de la España rural. En efecto, el proceso lo iniciaba una maestra o maestro solicitando al Ministerio de Instrucción Pública, a través del Patronato de Misiones Pedagógicas, un lote de libros. Aceptada la petición, el Secretario del Patronato de Misiones Pedagógicas lo comunicaba por carta al maestro, enviándole en ella el talón del ferrocarril para que pudiera recoger la biblioteca concedida. En la caja, además de los 100 volúmenes, iban hojas de papel para forrar los libros, talonarios para realizar el préstamo y para llevar la estadística de lectores, así como marca páginas impresos con sencillas indicaciones para el cuidado y conservación de los libros. Desde el momento en que el maestro recibía este material, quedaba comprometido para llevar a cabo varias tareas:

o      inventariar las obras que integraban el lote y enviarla al Patronato como acuse de recibo,
o      elaborar el catálogo,
o      registrar las entradas y salidas de los libros así como los ingresos y gastos,
o      informar, a final de año, al Consejo Escolar de los movimientos y
o      elevar el informe preceptivo al Patronato de Misiones Pedagógicas.

Otros órganos educativos debían también colaborar en esta labor bibliotecaria pues el Consejo Local de Primera Enseñanza debía administrar las bibliotecas, aprobar el presupuesto, redactar el reglamento, organizar lecturas públicas, conferencias sobre el libro, fiestas y colectas en beneficio de la biblioteca, proponer al Inspector de Primera Enseñanza la adquisición de obras para que dictaminara y enviara el informe al propio Consejo y a la Dirección General de Primera Enseñanza. Los Inspectores quedaban también obligados a consignar en sus visitas escolares la impresión sobre la biblioteca. En pocas palabras: fue la fructífera colaboración del magisterio la que permitió que el periodo republicano fuera una excepción en el yermo panorama bibliotecario español.

En definitiva, cada una de estas 97 bibliotecas, ubicadas en las escuelas y confiadas al maestro, tuvo una importante función cultural pues, el maestro "la utiliza en el trabajo de la escuela, la da a leer, a sus alumnos primero, luego a las familias de éstos, y poco a poco a todo el mundo. En el marco de la escuela, la biblioteca se encuentra automáticamente organizada. El coeficiente de utilización es casi siempre asombroso si se tiene en cuenta que no son más que 100 volúmenes"85, en palabras de Vicéns de la Llave.

2.5. Composición y depuración de los lotes enviados por el Patronato a la provincia de Palencia

Fueron miles los libros repartidos desde el Patronato de Misiones Pedagógicas pero ¿qué obras había en las bibliotecas escolares palentinas? Responder a esta pregunta supone asumir varias dificultades, ya que no hemos encontrado dos bibliotecas con fondos idénticos (este hecho se puede constatar comparando los anexos Nº 5 y Nº 6), aunque no es menos cierto que bastantes títulos se repiten una y otra vez en todas ellas, como se puede comprobar al estudiar las relaciones de obras recibidas y enviadas a depuración. Del mismo modo, no hemos podido trabajar con las 97 bibliotecas escolares de las que tenemos noticia pues algunas no respondieron al cuestionario -o lo hicieron parcialmente- enviado por la Inspección de Primera Enseñanza de la provincia de Palencia a los maestros en 1938, en el que se les preguntaba directamente por el número de volúmenes que componía cada biblioteca antes del 18 de julio de 1936 y en aquel momento, así como por otras seis cuestiones: si las bibliotecas escolares estaban abiertas al servicio público; si disponían de sala de lectura, si el encargado de atenderla llevaba registro de entrada; si se llevaba catálogo por materias o por autores; si estaba establecido el préstamo y, finalmente, si el maestro era el encargado de atender la biblioteca. 

Para conocer lo depurado nos apoyamos en las respuestas dadas por 49 bibliotecas escolares (estos datos se recogen en el Anexo Nº 7), cuyos fondos pertenecían fehacientemente a los envíos realizados por el Patronato, ya que son éstas las que identificaron tanto los libros que poseían inicialmente, como los que enviaron a depuración, y por tanto las únicas que nos permitieron cotejar y analizar ambas listas de modo cabal. Por ello, hemos tenido que desestimar las respuestas de las otras bibliotecas escolares en unos casos porque no consta la información de los libros recibidos, de los retirados o de ambos, bien porque quien responde lo desconoce, o bien porque el primer envío a depuración lo había hecho otra persona (casos, por ejemplo, de Aguilar de Campoo, Dueñas o Saldaña) y no dejó esa información en la escuela; en otros casos, no hemos podido trabajar con los datos aportados porque únicamente consta la cantidad de los libros retirados, siendo imposible conocer de qué obras se trata. Así, por ejemplo, en San Felices de Castillería, que había recibido una biblioteca en 1935 del Patronato de Misiones Pedagógicas con 100 ejemplares, de los que sólo quedaban 77 en junio de 1938, pues habían remitido 23 a la Inspección el 7 de abril de 1937, siendo, sin embargo imposible conocer qué obras se retiraron en concreto.

Estas 49 bibliotecas, radicadas en 45 localidades, representan el 56,976% de las respuestas, pues se conservan oficios de remisión de 86 bibliotecas. Las localidades en las que estaban las obras son las siguientes: Alba de Cerrato, Aguilar de Campoo (con una biblioteca en la Escuela y otra en el Centro de Colaboración), Alar del Rey, Ampudia, Bahillo, Baltanás, Celada de Roblecedo, Cevico Navero, Cevico de la Torre, Cornoncillo, Dueñas, Fuentes de Nava, Ganiñas de la Vega, Hornillos de Cerrato, La Lastra, Lores, Membrillar, Paredes de Nava, Pino del Río, Población de Arroyo, Portillejo, Redondo, Respenda de la Peña, Revilla de Santillán, Roscales de la Peña, tres bibliotecas de Saldaña, San Llorente de la Vega, San Nicolás del Real Camino, San Salvador, Santillán de la Vega, Santillana de Campos, Sotillo de Boedo, Triollo, Verdeña, Vergaño, Viduerna, Villabasta de Valdabia, Villada, Villalaco, Villalumbroso, Villarmienzo, Villarrabé, Villarramiel, Villaverde de la Peña y Villorquite de Herrera.

     Con los informes de las obras procedentes de estas localidades seleccionadas hemos elaborado el anexo Nº 7: LIBROS RETIRADOS DE LAS BIBILIOTECAS ESCOLARES Y ENVIADOS A LA INSPECCIÓN DE PALENCIA86, donde se puede consultar las referencias bibliográficas de las 197 obras enviadas a depuración, que son las que nos sirven de apoyo para las siguientes líneas y que permitirán avanzar en el conocimiento de la depuración y censura aplicada por el franquismo, a este tipo de bibliotecas.

Para conocer y caracterizar los lotes de libros enviados tampoco hemos utilizado las 86 respuestas conservadas pues, por un lado, como se dijo, las referencias son incompletas; y, por otro lado, la reconstrucción de los datos bibliográficos de cada obra citada hubiera requerido realizar esta labor con varios centenares de libros, por ello, y como paliativo, hemos rehecho, tras varias lecturas de la documentación, dos anexos:

§       Uno completando los datos del inventarios de las obras existentes antes de julio de 1936 en dos localidades: Villalcón (Anexo, Nº 6) y Membrillar (Anexo, Nº 5). La biblioteca escolar de Villalcón la elegimos por dos razones: no estaba depurada el 20 de diciembre de 1938, según informa la maestra, en respuesta a la Circular de la Inspección de Enseñanza Primaria de 2 de diciembre de ese año y es una de las pocas que indica la editorial de cada obra. Esta última circunstancia también la consideramos para reconstruir el inventario de la biblioteca de Membrillar, que estaba depurada el 12 de diciembre de 1938, según informa la maestra, Agustina García, y lo fue en dos momentos. Antes del 18 de julio de 1936 el fondo lo componían 109 libros, de los que fueron depurados 32 títulos, entre ellos 7 ejemplares de la Constitución de la República Española, circunstancia que reflejamos en la reconstrucción de los datos bibliográficos de los inventarios de ambas. 

§       Otro con las fichas bibliográficas de las obras incluidas en 10 lotes enviados a otras tantas localidades: Alba de Cerrato, Ampudia, Baltanás, Bahillo, Cevico Navero,  Cevico de la Torre, Cornoncillo, Dueñas, Membrillar y Celada de Roblecedo, que no había indicado las obras depuradas (Véase Anexo Nº 8).

2.5.1 Dificultades para conocer el contenido de los lotes enviados y depurados

Antes de presentar brevemente las obras consideradas peligrosas por el franquismo queremos indicar las dificultades que tuvimos que afrontar para poder reconstruir la relación de los libros enviados por el Patronato de Misiones Pedagógicas pues serán algunas de las que tendrán que afrontar otros investigadores.

Hemos encontrado dos dificultades para conocer lo depurado en las bibliotecas escolares palentinas. Una se refiere a la autoría y otra a la cantidad obras, aunque por ambos extremos preguntaba la Inspección de Primera Enseñanza directamente. Referimos a continuación cómo se presenta la primera y por qué no es posible conocer la cifra de obras depuradas.

Como ya hemos señalado, quienes han abordado la labor del Patronato de Misiones Pedagógicas suelen referirse siempre a la acción bibliotecaria, pero sólo en poquísimos casos se han aproximado a la composición real de alguno de los lotes enviados a los pueblos y cuando lo hacen reproducen, al igual que la documentación conservada, el autor y el título pareciendo que así podríamos reconstruir con exactitud las obras elegidas y repartidas por los pueblos. Sin embargo, no es fácil recomponer la totalidad de obras enviadas a las bibliotecas escolares ni siquiera limitándonos a una provincia, pues a la diversa composición de cada lote, se añade la dificultad de identificar con los dos datos indicados la obra real, ya que en las respuestas -mayoritariamente de forma manuscrita- se omiten o alteran el primer apellido del autor. Así, por ejemplo, atribuyendo un título -a veces incompleto-, a Ayala por Pérez de Ayala; a V. Ibáñez, por Vicente Blasco Ibáñez; a Galdós, por Pérez Galdós; a Inclán, por Valle Inclán; a M. Tomás por Martínez Tomás, etc. En otras ocasiones no se omite el primer apellido del autor sino que se sustituye éste por el del traductor, adaptador, seleccionador o prologuista de la obra: Manuel G. Morente por Stendhal en La Cartuja de Parma; Mary Macgregor por Charles Kingsley, en Los héroes; L. Ruiz Contreras, por Anatole France, en La isla de los pingüinos; el traductor José Mor por Goethe en Las cuitas de Wertther; Santos Hervás por Tolstoi en Memorias; Zenobia Camprubí por Rabindranath Tagore, en Morada de paz; Manuel Pumarega por Wells en Doce historias y un sueño; P. Blanco Suárez por Trindade Coelho en Mis amores, etc., son algunos ejemplos. La reiteración de esta circunstancia y la dificultad que supone nos ha llevado a que en la relación alfabética de autores y obras tanto recibidas como prohibidas mantengamos una entrada con el nombre del autor secundario, remitiendo siempre a los datos completos del auténtico autor de la obra.

¿Por qué estas substituciones del autor, si el maestro tenía el ejemplar en la mano para hacer las relaciones que le pedían y debía empaquetar a continuación lo sospechoso? Por nuestra parte, no pensamos que este hecho pueda ser atribuido sólo a error o ignorancia, sino que pudo haber sido algo intencionado. En esta tesitura, dos opciones nos parecen posibles, según la inclinación personal del maestro, pues para la misma obra encontramos que este caso se da tanto entre los libros enviados a depuración como entre los que quedaron en las escuelas: si apoyaba o simpatizaba con los militares sublevados, incluía entre los enviados a depuración las obras en las que participaban autores sospechosos o ya declarados enemigos, aunque no estuvieran expresamente prohibidas; en cambio, si pretendía proteger las obras y conservarlas lo atribuía al verdadero autor, por ejemplo a Hoffman, Grimm, o Dickens y no al adaptador Manuel Vallvé, u omitía el primer apellido del autor, especialmente en autores muy prolíficos -Galdós por Pérez Galdós-, puesto que no todas sus obras fueron prohibidas, y con esta estrategia protegían los títulos que quedaban en la escuela pues sabían que era un autor proscrito. Recordemos que la Inspección de Enseñanza Primaria y algunos rectorados, por ejemplo el de Zaragoza, ya en octubre de 1936, queriendo empezar la depuración pedían que la relación de obras existentes en las bibliotecas escolares se hiciera expresando tanto el autor como el traductor,87 lo que evidencia que no sólo las obras que considerasen peligrosas serían depuradas, sino que también la presencia de determinados nombres ya era suficiente para prohibir una obra. Meses después en el Boletín de Educación de Zaragoza se señaló a los maestros qué obras o autores eran indeseables para que impidiesen su lectura a los alumnos:

"y que miren con especial prevención aquellas producciones escritas o traducidas por el odioso Llopis y por los que secundaban sus siniestros planes en la Inspección Central y en las covachuelas de la Institución Libre de Enseñanza, principal causante de la tragedia que se ha cernido sobre nuestra querida España"88.

Las responsabilidades de Rodolfo Llopis (1895-1983) al frente de la Dirección General de Primera Enseñanza en el primer gobierno republicano y la publicación en el diario madrileño El Sol de varios artículos suyos narrando el viaje que había hecho a Moscú en 1928, proporcionaron argumentos para que tanto su obra Cómo se forja un pueblo: la Rusia que yo he visto, dónde reunía los artículos citados, como la traducción y adaptación que hizo de Lecturas históricas. Historia anecdótica del trabajo, escrita por Albert Thomas, primer presidente de la Organización Internacional del Trabajo, fueran retiradas de las bibliotecas palentinas (la primera estaba presente en 11 de las 49 bibliotecas escolares que hemos considerado,  y la segunda, de la que nos ocupamos más adelante, en 30). Llopis tenía otras 8 obras publicadas, algunas de carácter educativo -La escuela del porvenir según Angelo Patri, Pedagogía y La pedagogía Decroly. Dos ensayos) y otras 4 traducciones y adaptaciones, sin embargo, no hemos encontrado ninguna de ellas en las listas con obras enviadas desde el Patronato de Misiones Pedagógicas, lo que puede ser una muestra de que el Patronato no elegía las obras por afinidad ideológica.

Como ya adelantamos, nuevas dificultades se nos presentaron cuando intentamos contabilizar las obras depuradas partiendo de las respuestas dadas a la pregunta por el número de volúmenes que integraban la biblioteca escolar antes del 18 de Julio de 1936 y en el momento en el que se pide la información. Nuestra intención se vio frustrada en dos momentos: al cotejar la cantidad que consta en las respuestas de las 49 bibliotecas con la reconstrucción de los datos bibliográficos y al comparar ambas con otra documentación conservada.

En primer lugar el número de obras enviadas a depuración que dan en sus respuestas los encargados de las bibliotecas no coincide con las dos relaciones resumen, una de la Inspección del Primera Enseñanza de Palencia y otra del Presidente de la Comisión Depuradora de Bibliotecas de Palencia, comunicando a la Jefatura de Archivos y Bibliotecas dichas cifras el 19 de enero y el 15 de marzo de 1939 respectivamente89. La discrepancia en la cantidad fue mayor cuando comparamos las dos listas enviadas por los maestros, pues encontramos títulos, que pueden estar en uno o varios tomos o volúmenes y así lo señalan unas veces sí y otras no; tampoco informan todos de la cantidad de ejemplares de cada título, por lo que suponemos que cuando no lo hacen es porque sólo había uno. Al cotejar cada referencia en ambas relaciones hemos encontrado algunos otros errores como la repetición de algún dato en la misma lista. Un ejemplo de ambas dificultades lo tenemos en la biblioteca instalada en la escuela de Membrillar cuyo fondo hemos reconstruido  (Anexo Nº 5). La maestra enumera los 109 ejemplares que tenía la biblioteca escolar antes del 18 de julio de 1936, dice que el 23 de diciembre de 1936 había enviado los libros prohibidos a la Comisión Depuradora Provincial de Bibliotecas, de manera que en la segunda lista relaciona sólo 67 pareciendo, pues, que había retirado 42 libros. Una vez que hemos revisado los datos hemos visto que los 109 son, en realidad, 92 obras pues algunas estaban en dos volúmenes y había siete ejemplares de la Constitución relacionados uno a uno, por tanto, según nuestra reconstrucción fueron 33 las obras las depuradas. Esta cifra vuelve a cambiar en el informe final del Presidente de la Comisión Depuradora de Bibliotecas de Palencia pues recoge que de Membrillar fueron depurados 35 ejemplares. Considerando que había siete ejemplares de la Constitución de la República y que dos obras de las enviadas comprendían dos volúmenes cada una (una de Víctor Hugo y otra de Tolstoi) dicha cifra no es exacta. Algo similar ocurre con la biblioteca escolar de Villalcón (Anexo Nº 6) que tenía 102 volúmenes, pero una vez reconstruidos hemos comprobado que esa cifra corresponde a 79 obras. Como estaba sin expurgar procedimos a identificar las obras que habían sido enviadas a depuración desde otras bibliotecas palentinas y encontramos que eran 11, en cambio en el informe enviado por el Presidente de la Comisión Depuradora de Bibliotecas de Palencia se dice que recibieron 18 ejemplares. En definitiva, como se puede comprobar en el anexo Nº 2 (RESPUESTA DE LOS MAESTROS DIRIGIDA LA INSPECCIÓN DE 1ª ENSEÑANZA DE LA PROVINCIA DE PALENCIA) los responsables de las bibliotecas no siempre responden a las preguntas planteadas, o lo hacen de un modo ambiguo, lo que no permite tener certeza de la cantidad de obras depuradas.

     En segundo lugar hallamos nuevos desajuste en relación a la cantidad de obras depuradas, pues Palencia debía acatar lo ordenado para el rectorado de Valladolid para depurar las bibliotecas y encontramos discrepancias al comparar las obras retiradas en Palencia con las que el Rector de Valladolid señala como prohibidos en una circular de 1939 y que hemos reconstruidos (véanse los anexos Nº 2 y Nº 3)". En este documento se relacionan 81 obras de las que se retiraron un total de 1.391 ejemplares; en cambio nosotros encontramos cifras diferentes para ambos datos por alguna de las dos circunstancias siguientes:

a) en la relación de libros realmente enviados desde las escuelas a la Inspección palentina hemos identificado muchas más obras, tal como se puede consultar en el anexo Nº 7, y
b) para cada obra registramos menos cantidad de ejemplares puesto que no trabajamos con la totalidad de las respuestas, sino sólo con aquellas en las que fue posible identificar las obras enviadas a depuración (49 bibliotecas escolares), salvo para la de Rafael Altamira, Historia de España y de la civilización española90, de la que consta que se retiró un ejemplar y nosotros hemos contabilizado 6 enviados a depuración en nuestra muestra91.

Cotejar esta información nos puso delante de otro dilema, ¿cómo explicar que se enviaran a depuración obras de autores no incluidos en esta relación como las de Margarita Comas, de Alejandro Rodríguez (Casona), Ideario de Ángel Ganivet, de Tagore, etc.? Estas y otras obras tampoco estaban prohibidas según el Índice de libros prohibidos sacados de las Bibliotecas escolares de Valladolid, en la Circular del Rector de Valladolid, fechada el 8 de septiembre de 1937, y conservada en el Archivo de la Universidad de Valladolid92.

Un ejemplo ilustrativo de cómo los maestros navegaban entre dos aguas es el del maestro de Cervico de la Torre, un ayuntamiento con 1.796 habitantes según el censo de población de 1930, que responde a la Circular de Inspección, relacionando las 25 obras enviadas a la Comisión Depuradora de Bibliotecas el 12 de abril de 1937 y dice que abre la biblioteca al público todos los días una hora y que presta los libros para que los lean en el domicilio y, queriendo curarse en salud, finalmente indica: "Nota muy importante: Desde la iniciación del glorioso movimiento, según dispusieron las Juntas respectivas, hasta nueva orden, no se entregan libros que no lleven la censura eclesiástica". Hemos comprobado que en la relación de los libros disponibles por ejemplo, en la obra de Manuel Vallvé, Más cuentos de Grim, editada en Barcelona por Araluce, acompaña al nombre de la editorial "Censura eclesiástica" y la palabra "Censura" sigue a otras obras de esta editorial: Robinson Crusoe; Cuentos de la Alambra; Historias de Andersen, Dante.

Trabajar con el 56,976% de las respuestas dadas desde las bibliotecas escolares nos ha permitido confeccionar una larga lista de títulos pero también detectar casos en los que sólo se retira un ejemplar, lo que puede parecer a simple vista poco significativo. A nosotros nos parece una evidencia más de la dificultad para cuantificar lo expurgado así como un indicio que puede reflejar el temor o el rechazo de algunos maestros a ciertas obras y autores que no habían sido expresamente reprobadas. También podríamos interpretarlo como una iniciativa tomada por aquellos que sentían recelo por la extensión cultural emprendida por la República y querían impedirla. Por estas u otras razones encontramos que la misma obra permaneció en unas bibliotecas escolares y fue retirada de otras.

2.5.2. Algunas consideraciones sobre los libros depurados

Dado que el fondo bibliotecario estaba pensado para adultos y niños nos referimos en primer lugar a las obras destinada a los primeros, pues la que hoy llamamos literatura infantil fue también perseguida y creemos que merece una atención específica. (Véase Anexo Nº 7, donde se recogen todos los datos referidos a este epígrafe).

Ya hemos indicado que el Patronato de Misiones Pedagógica incluyó obras representativas de la literatura internacional y que la europea fue la más numerosa, siendo la rusa y la francesa las más afectadas por la depuración. En la lista con la revisión y clasificación de libros realizada en Valladolid en septiembre de 1937 figuran tres obras del escritor ruso Leónidas Andreiev (1871-1919), que estaban en distinta proporción en las bibliotecas escolares de Palencia: 23 ejemplares de la novela Sachka Yegulev; 7 de Los siete ahorcados y 3 de Judas Iscariote. Otro escritor ruso, Fedor Dostoieski (1821-1881), tenía sólo una obra prohibida en el Rectorado de Valladolid, que no es la novela Crimen y castigo de la que se retiraron 25 ejemplares en Palencia. Fue, sin embargo, León Tolstoi (1828-1910) el autor más difundido y también el que más obras tuvo prohibidas: 5, pues no sólo sus novelas sino también una obra de carácter autobiográfico, Memorias: infancia, adolescencia, juventud fue retirada. La referencia a Rusia en otras obras también las convirtió en peligrosas y así encontramos La nueva Rusia, de Álvarez del Vayo (1891-1975), Ministro de Estado de la Republica durante la guerra, y Un notario español en Rusia, de Diego Hidalgo (1886-1961). El temor al marxismo y al socialismo se refleja en la prohibición de El origen de la familia, de la propiedad privada y el Estado de Engels, La defensa de los trabajadores y la jornada de ocho horas de Kautsky  y La mujer ante el socialismo del checo, amigo y colaborador de Marx y Engels, Augusto Bebel. Con este último tipo de obras se abasteció la sección de Anticomunismo de la Delegación del Estado para Prensa y Propaganda93.

Las traducciones de clásicos franceses, tanto las literarias como las filosóficas, fueron también prohibidas. Las obras más castigadas fueron Papa Goriot, de  Balzac (1799-1850), con un total de 36 ejemplares retirados en Palencia (de los que en nuestra muestra hemos encontrado 23); Los miserables de Victor Hugo (1802-1885), con 34 ejemplares recogidos; Emilio o la educación de Juan Jacobo Rouseau (1712-1778); Las cuitas de Werter de Goethe (1749-1832); La educación sentimental de Gustavo Flaubert (1784-1846) y La isla de los pingüinos de Anatole France (1844-1924), Nobel de Literatura en 1921, del que se retiraron tres ejemplares procedentes de los ayuntamientos de Membrillar, San Llorente de la Vega y Vergaño. No se salvó de la prohibición la novela antimilitarista El fuego. Diario de una escuadra, en  la que Henri Barbusse (1873-1935) plasmaba sus impresiones como soldado en la primera Guerra Mundial y que había recibido el premio Goncourt. Entre los autores franceses prohibidos por el Rectorado de Valladolid se encuentra Stendhal (1783-1842): La cartuja de Parma, pero esta misma obra no está en la lista que da cuenta de los libros recogidos en Palencia el 15 de marzo de 1939, sin embargo, hemos constatado que esta obra fue retirada en 8 de las 49 bibliotecas analizadas. 

Sin embargo, la obra más repartida, y también la más perseguida, fue Lecturas históricas. Historia anecdótica del trabajo, escrita para uso escolar por el francés Albert Thomas (1878-1932), que fue retirada de 54 bibliotecas (en 30 de las 49 de nuestra muestra). Esta obra estaba siendo utilizada como libro de lectura escolar oficial en París, Berlín, Londres, Amsterdam, etc. y había sido traducida y adaptada al español por Rodolfo Llopis Ferrándiz -Director General de Primera Enseñanza entre 1931 y 1933-, que escribió para la versión española tres capítulos: uno sobre "Pablo Iglesias", en otro narra la huelga de los alpargateros de Elche y dedica otro al "proletariado español". Lecturas históricas. Historia anecdótica del trabajo había sido aprobada por el Consejo Nacional de Cultura94, pero aprovechando el cambio de gobierno, fue denunciada por el editor zaragozano, Enrique González Villanueva y su contenido puesto en solfa por los miembros de la Confederación Española de Derechas Autónomas en el debate parlamentario para aprobar el presupuesto para el ejercicio siguiente. El diputado Romualdo de Toledo, que pedía la supresión de partidas para el Consejo Nacional de Cultura, afirmaba que hablaba "sin animadversión personal absolutamente ninguna, sin odio a nadie; es una fiscalización doctrinal exclusivamente desde mi punto de vista", pero puso el acento en el carácter ideológico y ejemplificó con varios párrafos literales la falta de imparcialidad del texto pues, "se hace una exaltación clara del socialismo, del sindicalismo y del comunismo" (páginas 255 a 266); hablaba de Carlos Marx, de Friburg y de otros socialistas, aludiendo directamente a los capítulos escritos por Rodolfo Llopis. Tras su intervención, el Ministro de Instrucción Pública, Joaquín Dualde, del Partido Liberal Demócrata, respondió que conocía el libro, afirmando que "lo he leído y he de manifestar a S. S. que no me parece adecuado para la enseñanza, por lo cual lo retiraré"95. Las quejas dieron su fruto y fue prohibido el 8 de julio de 1935, porque está "en contraposición con el espíritu de imparcialidad y abstención política que informa el criterio del Estado Español"96. Posiblemente los pocos meses que duró la prohibición pues, tras el triunfo del Frente Popular, fue nuevamente autorizado su uso, provocaría su retirada de las escuelas. Lecturas históricas. Historia anecdótica del trabajo no pasó desapercibida desde entonces siendo varios los Rectorados -Valladolid y de Oviedo, entre otros- los que la prohíben en 1937. En pocos lugares debía quedar algún ejemplar, cuando Romualdo de Toledo, Jefe del Servicio Nacional de Primera Enseñanza, la incluye el 18 de agosto de 1938 en la  lista de libros escolares prohibidos por el gobierno franquista, pues -comenzaba la orden- "una de las normas más eficaces utilizada por la revolución para infiltrar sus venenosas doctrinas en la sociedad española, ha sido el libro escolar sectario y antipedagógico, repartido con aviesa intención durante los últimos años de en la escuela laica de la República"97.

Menos abundante fue la presencia de la literatura portuguesa, pero también estuvo representada en la lista negra por Dos novelas del Miño de Camilo Castello Branco (1825-1890). También fue prohibida y retirada la novela pacifista Sin novedad en el frente, del alemán Enrich María Remarque (seudónimo de Erich María Kramer 1898-1970), quien había luchado como soldado raso en la Primera Guerra Mundial, publicada por la editorial España, dirigida por Ortega y Gasset, del que también se retiraron tres obras. No se libró de la prohibición Viaje sentimental de un inglés a Francia, de Lawrence Sterne (1713-1768). La literatura hindú, compuesta por dos obras Tagore, (1861-1941), premio Nobel de Literatura en 1913, también fue retirada de las bibliotecas escolares de Palencia. Aunque el Rectorado de Valladolid toleraba la presencia de Morada de paz hemos cuantificado un total de 33 ejemplares de esta obra suya -en la que este educador bengalí plasma su ideal pedagógico-y  aunque nada dice de La luna nueva: poemas de niños también se remitieron a depuración 10 ejemplares.

La mayor cantidad de obras retiradas de las bibliotecas escolares de Palencia son españolas. Literatos, ensayistas e historiadores vivos vieron sus trabajos prohibidos. Tres ensayos sobre la vida sexual: sexo, trabajo y deporte, maternidad y feminismo, educación sexual y diferenciación sexual de Gregorio Marañón (1887-1960); tres obras de José Ortega y Gasset (1883-1955) y dos trabajos históricos de Rafael Altamira, son algunos ejemplos. Mucho más abundante es lógicamente la presencia de escritores de novela, poesía o teatro. Y así encontramos depuradas dos novelas de Armando Palacio Valdés (1853-1938); tres obras de Azorín , siendo retirada con más frecuencia, la obra: Los pueblos: ensayos sobre la vida provinciana; tres también de Ramón Pérez de Ayala (1880-1962) y de Unamuno (1864-1936), así como otras tantas obras poéticas de Antonio Machado (1875-1939); cuatro tuvo Juan Ramón Jiménez (1881-1958) retiradas, pues tanto su obra poética como Platero y yo, fueron percibidas como peligrosas aunque ésta fuera "permitida y aquella "tolerada" y por el Rectorado de Valladolid; con la misma cantidad encontramos a Ramón Mª del Valle Inclán (1866-1936); cinco prohibieron a Pío Baroja (1872- 1956) y otras tantas a Gabriel Miró (1879-1930).

Un par de autoras también sufrieron la prohibición: Carmen de Burgos (1867-1932): Gloriosa  vida y desdichada muerte de Rafael de Riego: (un crimen de los Borbones) y Emilia Pardo Bazán (1851-1921) por una obra de relatos.

De los afanes censorios no se libraron los autores ya desaparecidos entonces, pues retiraron obras de todos los tiempos, empezando por La Celestina de Fernando de Rojas (1465-1541), lo que quizá provocó que desde Villabasta de Valdabia se enviara también Entre bobos anda el juego de Francisco de Rojas Zorrilla (1607-1648) de la que no se daba cuenta ni en el "índice de libros revisados" de Valladolid, ni en la nómina de las obras remitidas desde Palencia el 15 de marzo de 1939. Encontramos ejemplos de obras prohibidas desde el siglo XVII al XX: dos de Francisco de Quevedo (1580-1645) y otras tantas de José de Espronceda (1808-1842) y Artículos de costumbres de Larra (1809-1837); una de Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870); tres de Juan Valera (1824-1905) y seis novelas de Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928), de las que hemos encontrado tres. La novela histórica fue especialmente atacada en la obra de Benito Pérez Galdós (1843-1920), pues seis tomos de sus Episodios nacionales fueron retirados de las bibliotecas escolares.

Finalmente, en cuanto a la literatura internacional, hay una variedad de obras que sin haber sido expresamente prohibidas por el rectorado vallisoletano fueron también enviadas a depuración desde algunas localidades. Es el caso de los cuentos del danés Hans Christian Andersen (1805-1875), de los de los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm, de los de Dickens (1812-1870) o de Peter Pan y Wendy, del escocés James Matthew Barrie (1860-1937); La cabaña del tío Tom de la escritora estadounidense Harriet Elizabeth Beecher Stowe (1811-1896), etc., de las que hemos constatado que sólo se retiró un ejemplar. En algunos casos se retiraron clásicos latinos como Tragedias de Sófocles, Iliada y Odisea de Homero o Las metamorfosis o el asno de oro de Lucio Apuleyo, que fue enviada por dos maestros-bibliotecarios. ¿Qué peligro pudieron ver en estas obras los maestros pues no habían recibido orden de retirarlas?  Una posible explicación nos la da Javier Lasso de la Vega, experto bibliotecario y Jefe del Servicio Nacional de Bibliotecas y Archivos, en el curso "La biblioteca y el niño" que impartió en Pamplona en junio de 1938:

"El campo de la literatura infantil brinda en España extensísimas perspectivas. Nuestra literatura infantil, la que circula en el mercado, es casi toda extranjera. Bien está que aceptemos los clásicos de la literatura infantil universal; pero fuera de la órbita de las que pudiéramos llamar obras maestras, el campo debe pertenecernos. (…)

España puede más que renovar su literatura infantil, crearla nueva y hacerla universal, pensando en el beneficio de toda clase que ello reportaría a España"98.

La creación literaria destinada a los más pequeños se había iniciado unos años antes y, por ejemplo, Alejandro Casona (1903-1965), reconocido con el Premio Nacional de Literatura por Flor de leyendas, iniciaba una renovación de los textos de lectura intentando que la literatura infantil dejase de ser anodina, sin embargo, encontramos esta obra entre las depuradas en Palencia, aunque el Rectorado de Valladolid la clasificase como "permitida", quizá porque había sido aprobada como libro de lectura escolar por orden del 17 de mayo de 193499.

Los cientos de maestros asistentes al curso citado y los que luego leyeron los dos volúmenes repartidos por todas las escuelas nacionales, conocieron los deberes que tenían de fomentar la lectura, las estrategias para que los niños se sintieran atraídos a las bibliotecas, escucharon la importancia de selección así como las recomendaciones dadas en su segunda conferencia acerca de las diversas ramas de la literatura infantil: los cuentos de Andersen, de los hermanos Grimm, -"de estos cuentos debe eliminarse todo cuanto huela a superstición", para recomendar a continuación los editados en Burgos por Hijos de Santiago Rodríguez-;de las adaptaciones de los clásicos fueron recomendadas las de Column y rechazadas las editadas por Araluce y la "Residencia de Estudiantes", pues "habían publicado colecciones de clásicos de mediano acierto". Por tanto, intuimos que algunos maestros estaban al tanto de estos argumentos, constataron que varias de estas obras estaban editadas en Barcelona por Juventud y Araluce -dos editoriales que destacaban por tener entre sus fondos narraciones infantiles y juveniles pero también muchas obras de historia, biografía y viajes- y que sus adaptadores o traductores no eran aceptados por las nuevas autoridades, así que las enviaron a depuración.

Como su nombre indica, la finalidad del Curso de orientaciones nacionales de la enseñanza primaria era dar consignas para actuar, así que Lasso de la Vega aprovecha la ocasión para indicar las obras más adecuadas de algunos géneros. Para las biografías considera un modelo las cartas de Roosvelt a los niños, citando como similares las españolas Flos Sophorum de Eugenio d´Ors (1882-1954) e Inventos e inventores de Solana (1863-1931), que estaba presente en algunas bibliotecas depuradas -San Llorente de la Vega, por ejemplo-; para ejemplificar las buenas lecturas de historia y de educación cívica recuerda varias de Antonio J. Onieva: Escudo imperial, Héroes, Frases célebres y Así quiero ser y La nueva emoción de España, de Siurot (1872-1940).

     Quizá, para algunos, lo aquí presentado  puede ser visto solo como un botón de muestra, sin embargo, nos da pie para sostener que el Patronato de Misiones Pedagógicas seleccionó y envió libros apropiados si consideramos que:

-      La composición de los lotes fue variopinto y plural, incluyendo no sólo obras de todas las épocas históricas, sino también de temas, estilos, e ideología, variados. La mayor parte de las obras y autores escogidos siguen estando presentes hoy en cualquier antología literaria para uso escolar.
-      En torno al 70% del fondo de las bibliotecas escolares permaneció sin depurar a pesar del temor o celo de algunos maestros que enviaron obras no prohibidas.
-      En los años inmediatos el Ministerio de Educación Nacional repartió algunos de los títulos que hemos comprobado que fueron retirados en este periodo.
-      Las obras de autores españoles entonces vivos acabaron siendo reconocidas posteriormente como buenas, Azorín, Baroja, Marañón,  Ortega, Carmen Conde, etc.

2.5.3. Estado final de los fondos de las bibliotecas

No podemos saber que uso se hizo de la totalidad de estas bibliotecas escolares tras su depuración, pero sí hay algunos casos que nos dan pistas sobre ello:
-      La mayoría de las bibliotecas no estuvieron abiertas al servicio público ni prestaban obras desde el inicio de la sublevación, casos de Ampudia, Lores, San Salvador de Cantamuda, Torquemada o Villabasta de Valdavia, por ejemplo. En algún caso permaneció cerrada durante la guerra por haberse incorporado a filas el maestro, caso de Villalcón.
-      Otros maestros bibliotecarios esperaban que "la Superioridad" decidiera qué hacer con la biblioteca, casos de  Paredes de Nava, Villalumbroso y Villamediana.
-      Si había préstamo de libros durante el periodo republicano quedó suprimido tras la depuración, por ejemplo, en Respenda de la Peña: "En el principio tuve establecido el préstamo de algunos libros científicos, desde el Glorioso movimiento, no señor" o el nuevo maestro de Salinas de Pisuerga que dice que la población no solicita libros: "Según comunicación verbal, los Maestros anteriores tenían establecido el servicio de préstamo; pero al que subscribe, durante el tiempo que llevo de regencia no le ha pedido libro alguno"-. 
-      Respecto al préstamo de libros en algunos lugares, como Pino del Río, de los 20 títulos que quedaron después de la depuración, se hizo el siguiente uso: "las obras de lectura infantil son utilizadas en el trabajo escolar; las demás en esta época invernal son pedidas algunas para su lectura por los vecinos de la localidad"; Estalaya, donde sólo quedaban 14 volúmenes, que la maestra estaba dispuesta a prestar; o en Saldaña, en cuya respuesta el maestro, que había tomado posesión el 11 de junio de 1937, dice: "no está abierta al público, es para los niños". En algún caso se mantiene el préstamo como en Cevico de la Torre pero sólo de los libros en los que constaba la censura eclesiástica, como ya adelantamos. Otros simplemente responden que "está establecido el préstamo", Santillán de la Vega, Villamuño de Valdivia, Villarrabé, por ejemplo.

El gobierno de la República no interrumpió la labor bibliotecaria del Patronato de Misiones Pedagógicas pero la situación bélica alteró la dinámica anterior y ello le obligó a ir tomando decisiones sobre organización bibliotecaria que afectaron especialmente a las regiones que se mantuvieran fieles. Las bibliotecas estatales y, entre ellas las escolares, además de las creadas por el Patronato de Misiones Pedagógicas, pasaron a depender en 1937 de la Sección de Bibliotecas del Consejo Central de Archivos, Bibliotecas y Tesoro Artístico100. Todos los libros que estaban en el depósito del Patronato pasaron a la Oficina de Adquisición de Libros y Cambio Internacional pues la intención era continuar facilitando la creación y dotación de bibliotecas y para ello se dieron instrucciones  y se facilitaron impresos para solicitar diferentes tipos de bibliotecas: municipales, rurales (para poblaciones de menos de 1.000 habitantes), escolares o mixtas (escolar y popular o rural, destinadas al uso de todo el vecindario)101. Para obtener una biblioteca escolar el maestro debía presentar la solicitud al Presidente de la Sección de Bibliotecas del Consejo Central de Archivos, Bibliotecas y Tesoro Artístico, avalada e informada por el Inspector de Primera Enseñanza, al tiempo que debía responder a un cuestionario acerca de cuál era el número de escuelas que había en la localidad; si la escuela solicitante era unitaria o graduada, de niños o de niñas; si tenía local y mobiliario especial para bibliotecas; siendo obligatorio que la escuela dispusiera del armario estantería, etc. Las bibliotecas ya concedidas se transformaron, según el número de habitantes, en rurales, escolares o mixtas. Si estaban en escuelas de localidades con más de 1.000 habitantes se convirtieron en bibliotecas escolares exclusivamente, separando los libros que no eran adecuados a este único uso, que pasaban a engrosar la correspondiente biblioteca municipal y en igual cantidad recibirían otras obras más apropiadas. Si la población era inferior a 1.000 habitantes podía quedar, según decidiera el maestro a su cargo, como biblioteca escolar, si previamente había en el pueblo una biblioteca rural, o como biblioteca mixta, es decir, escolar y general.

Finalizada la guerra estas bibliotecas pasan a depender, el 22 de abril de 1939, de la Junta de Intercambio y Adquisición de Libros, viéndose obligado Constantino Suárez, secretario en funciones del Patronato de Misiones Pedagógicas, a entregar el material que quedaba al nuevo gobierno, el 19 de junio de 1939. En esta misma fecha fue transformado este organismo, "por la acción nefasta que ha ejercido sobre los pueblos, desarrollando una labor antinacional por atea, marxista y extranjerizante", en Patronato de Cultura Popular102, que asumió, tras el final de la guerra civil, la tarea de crear bibliotecas. Todas las críticas y el rechazo, tanto durante el periodo republicano como luego durante el franquismo, estuvieron siempre dirigidas a los fondos incluidos pero nunca se atacó la idea de llevar las bibliotecas a todos los rincones del país, por eso el Patronato de Cultura Popular, creado definitivamente por Orden de 12 de julio de 1940103, recogía en la memoria de actividades de su primer trienio que había repartido más de 1.500 Bibliotecas, que había entregado a las Escuelas primarias, públicas y privadas, desde octubre de 1940. En la glosa que hace de esta actividad la revista oficial del Ministerio de Educación Nacional se alaba su labor por penosa y esforzada en los siguientes términos:

"Encontróse el Patronato con la triste herencia marxista. Sembrada a voleo por toda España la mala semilla, germinaban en las Bibliotecas entregadas a los enemigos de la Patria durante los años de oprobio, los libros nefastos, antipatrióticos y sectarios. Imponíase primero la labor de expurgamiento. El Patronato envió a todas las escuelas relación de los libros "no aptos", que fueron devueltos a Madrid. Luego la labor seleccionadora".104

A continuación, en el citado artículo, alardea de que por primera vez se "envía a las Escuelas primarias un lote de libros religiosos" (catecismo, Evangelio, Encíclicas sobre Educación y Familia,…), otros de orientación política (los discursos de Franco y de José Antonio, Historia de la Falange,…), glosa los nuevos títulos que cuentan la historia: Glorias imperiales y España es así, entre otras y para otros aspectos las obras del Cardenal Gomá sobre la familia, de Enrique Suñer sobre Puericultura, de García Morato, etc. y finalmente indica el tipo de obras apropiadas también para el magisterio.

En la posguerra se fueron transfiriendo las funciones relativas a las bibliotecas escolares sin llegar en ningún momento a definir y hacer tangible la existencia de éstas. Así, dentro del Consejo Superior de Investigaciones Científicas105se organizaron varios institutos, uno de ellos -el de San José de Calasanz- se ocupó de la investigación sobre temas pedagógicos y heredó las Misiones Pedagógicas106, cuyos fondos bibliográficos fueron finalmente transferidos a la Comisaría de Extensión Cultural en junio de 1954107. La idea de hacer de las bibliotecas un instrumento de formación cultural quedó recogida en la Ley de Educación Primaria del 17 de julio de 1945, que definió las Misiones Pedagógicas como un tipo de escuelas especiales, que serían organizadas "por el estado y el Movimiento para extender la cultura en los medios rurales. Desarrollarán su actividad mediante bibliotecas circulantes, conferencias…" (art. 32) y permaneció en el texto refundido108 de esta ley en 1967. Pasaron varias décadas para que las bibliotecas en las escuelas de primera enseñanza empezaran a ser una realidad, pues el franquismo nunca se ocupó decididamente de dotarlas de libros y cuando lo hizo, los lotes se componían, en 1957, de ¡15 volúmenes!109.